Учебно-методический комплекс «Экологические исследования и практикумы». Учебное оборудование Крисмас

Санкт-Петербургская компания ЗАО «Крисмас+» разрабатывает и производит эксклюзивное учебное оборудование для экологически и практически направленной проектно-исследовательской работы обучающихся.
Тематика практических работ, нацеленная на экологическую оценку состояния окружающей среды, использование единых образцов для оценки, а также единый учебно-методический и технологический подход к проведению работ обуславливают универсальную применимость нашего оборудования в предметах естественнонаучного цикла: химии, экологии, биологии, географии, профильных и специальных курсах в организациях всех уровней образования.
Производимое компанией оборудование обеспечивает реализацию целей и задач учебного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами и учебными программами по ряду базовых и профильных дисциплин ЕНЦ.

Одним из важнейших компонентов образовательной среде ОУ, наряду с материально-техническим оснащением, является преподаватель, применяющий определённые технологии и методики. Чем лучше «подкован» и оснащён педагог – тем выше образовательные результаты у его воспитанников. И здесь на первый план выходит вопрос создания образовательной среды для самих педагогов. Среды, в которой педагоги могли бы совершенствовать свои профессиональные навыки и приобретать новые компетенции непрерывно, в том числе в промежуточный период между очередными аттестациями.
Каждый из учебных комплектов, производства ГК «Крисмас» имеет в своём составе соответствующую ему учебно-методическую литературу. Ознакомление с ней помогает преподавателю в освоении работы с оборудованием и овладении соответствующими новыми компетенциями. При этом вопросы интеграции практикумов «Крисмас» в текущий непрерывный учебный процесс остаются на усмотрение самого преподавателя. И в этом случае мы получаем сведения о многообразных и творческих подходах к применению нашего учебного оборудования в системе образования.
Этот опыт и наработанные материалы могут быть полезны широкому кругу специалистов системы естественнонаучного образования.

Наше конструирование оборудования для школьных экологически ориентированных
практик (и в том числе химико-экологических) исходит из след. основных принципов:
1) всеобщности экологических знаний (т.е. они доводятся до каждого учащегося)
2) уровневости обучения (т.е. доводятся соответственно параллели и
подготовленности класса, по актуальным экологическим данным)
3) преемственности обучения (т.е. на более высоком уровне обучение проводится с охватом глубже и шире, но с учётом предметов, выбираемых направлений работ и программ)
4) использования современных научных представлениях в трактовках.

Если по к.-л. причине на каком-либо этапе экологическое обучение прерывается или ослабевает (например, из-за отсутствия
подготовленных и мотивированных учителей, отсутствия оснащения, занятости часов и др.), есть возможность наверстать упущенное при дальнейшем обучении.
Повторения неизбежны, но это повторение которое 1) для учащегося мать учения, и 2)
учителю позволяет лучше понимать цели, задачи, формы и методы дальнейшего обучения.
Это касается и возможности адекватного изложения в начальной школе сущности химических реакций, не углубляясь в мир сложных формул или способов записи реакций (что является современным инновационным содержанием для начальной школы). Всё зависит от учителя, который проводит обучение в соответствии с нашими учебными пособиями для соответствующих практикумов и оборудования, основываясь на собственной мотивации введения необходимых экологических (химико-экологических, ассоциированных) знаний.
Целостная картина мира у учащихся формируется на протяжении всего процесса обучения. Сейчас актуальны темы «Образование на протяжении всей жизни» и т.п. Работа с химико-экологическими опытами в начальной школе является мощным стимулом для развития познавательных интересов у ребят, вопросы «почему, зачем, как» помогают акцентировать внимание
на значимости знаний о процессах происходящих в окружающем нас мире, их взаимозависимости и взаимообусловленности, способствуют формированию единой картины мира
Опыт нашего взаимодействия с многочисленными учителями и специалистами по обучению в начальной школе подтверждает правильность выбранного нами дидактико-методического подхода, и в том числе - к выбору средств оснащения.